Um in Erfahrung zu bringen, wie stark die Schulen mit der Gewaltproblematik konfrontiert sind und welchen Unterstützungsbedarf sie haben, hat die Bildungsdirektion eine Bedarfsabklärung in Auftrag gegeben. Diese wurde 2021 von der Pädagogischen Hochschule Zürich in Zusammenarbeit mit der Fachhochschule Nordwestschweiz durchgeführt. Die Ergebnisse stützen sich auf eine repräsentative Online-Befragung von Mitarbeitenden aller Schulstufen und -typen sowie auf vertiefende Interviews.

Die Befragung zeigt, dass Volksschulen und Schulen der Sekundarstufe II in unterschiedlicher Weise von Gewaltvorfällen betroffen sind. Formen von psychischer Gewalt und Mobbing kommen jedoch auf beiden Schulstufen gleichermassen häufig vor. Zusätzliche Unterstützung wird folglich vor allem im Umgang mit diesen beiden Gewaltformen gewünscht. Zudem sollten Beratungs- und Unterstützungsangebote für Lehrpersonen niederschwellig und flexibel verfügbar sein. Mehrmals geäussert wird auf allen Schulstufen auch der Wunsch nach mehr Unterstützung durch Schulsozialarbeit.

In einem Artikel der Zeitschrift «education sciences» vom Januar 2022 entwickeln Sybille Bayard, Flavian Imlig und Simona Schmid eine Typologie der Gemeinden im Kanton Zürich für den Bildungsbereich. Bildungsrelevante Merkmale auf Gemeindeebene werden zu sechs Typen kombiniert, die sich in ihrem Bildungsverhalten unterscheiden. Diese Merkmale umfassen Aspekte der Bevölkerungszusammensetzung und regionale Angebote wie z.B. Kinderbetreuung oder die Erreichbarkeit von Schulen. Die Typologie kann für Analysen im Bildungsbereich genutzt werden, aber auch das Handeln der öffentlichen Hand unterstützen.

Mit dem Volksschulgesetz von 2005 wurde der Kindergarten zu einem obligatorischen Teil der Volksschule. Seither stellen die beiden Kindergartenjahre das Fundament der Bildungslaufbahn dar. Schwerpunkte dieser Situationsanalyse sind die Vielfalt der Kinder, das Lernen und Lehren im Kindergarten, die Sprachförderung sowie die Übergänge in den Kindergarten und vom Kindergarten in die Primarschule. Der Bericht basiert u.a. auf einer durch die Pädagogischen Hochschulen Bern und Zürich erstellten wissenschaftlichen Studie in 20 Kindergärten des Kantons und einer Online-Befragung sämtlicher Kindergartenlehrpersonen. 

Die Gemeinden im Kanton Zürich sind gesetzlich verpflichtet, ein bedarfsgerechtes Angebot an familien- und unterrichtsergänzender Betreuung bereitzustellen. Die Situationsanalyse gibt einen Überblick über die Bedarfsabklärung, das Angebot, die Finanzierung, die Personalsituation und weitere ausgewählte Qualitätsaspekte der familien- und unterrichtsergänzenden Betreuung in den Gemeinden. Grundsätzlich zeigt sich, dass sich sowohl Angebot und Nutzung als auch die Finanzierung zwischen den Gemeinden und Schulgemeinden stark unterscheiden. Weniger als die Hälfte des Personals in den Betreuungsinstitutionen bringt eine abgeschlossene pädagogische Ausbildung mit. Die Ergebnisse basieren auf Befragungen von allen Gemeinden, Schulgemeinden und Betreuungsinstitutionen im Kanton.

Wie durchlaufen Schülerinnen und Schüler im Kanton Zürich die obligatorische Schulzeit? Der Bericht zeigt, dass Bildungsverläufe nicht nur geradlinig sind, sondern auch gekennzeichnet durch verfrühte oder verspätete Einschulungen in den Kindergarten, Versetzungen in Heim- und Sonderschulen und Wechsel der Abteilung auf Sekundarstufe I. Die Repetitionsquote ist im Verlauf der letzten 15 Jahre kontinuierlich von 1,6 auf 1,1 Prozent gesunken. Klassenüberspringen kommt hingegen nur in Einzelfällen vor. Analysen langfristiger Verläufe weisen darauf hin, dass der Verlauf der ersten Schuljahre mit dem später eingeschlagenen Bildungsweg zusammenhängt. Die Ergebnisse betonen die Relevanz von angemessenen Ressourcen zur individuellen Förderung, sorgfältigen Abklärungen und einer umfassenden Information der Bezugspersonen vor allem zu Beginn der Schulkarriere.

Die Untersuchung nimmt die Berufsbildung im Kanton Zürich seit 2008 in den Fokus. Festgestellt wird, dass es Jugendlichen heute besser gelingt, direkt nach der Volksschule in die Lehre einzusteigen. Vor allem leistungsschwächere Jugendliche schaffen den Übertritt in die Berufsbildung besser als früher. Dies liegt insbesondere an der Einführung der zweijährigen Lehre mit eidgenössischem Berufsattest (EBA), die sich gut etabliert hat. Der Bericht zeigt auch, dass heute insgesamt mehr Jugendliche eine Berufsmaturität absolvieren als 2008. Einen geringfügigen Rückgang verzeichnet jedoch die Berufsmaturität, die während der Lehre absolviert wird, die BM 1. Aus diesem Grund führte die Bildungsdirektion 2018 ein neues Modell ein, die «BM 1 flex», die den Lehrbetrieben und Jugendlichen mehr Zeit für die Berufsmaturität einräumt.

Die Fachmittelschule (FMS), die Handelsmittelschule (HMS) und die Informatikmittelschule (IMS) standen bis anhin eher weniger in der Aufmerksamkeit von Politik und Öffentlichkeit. Das liegt nicht zuletzt daran, dass nur rund drei Prozent der 17-Jährigen eine dieser nichtgymnasialen Mittelschulen besuchen. Die Situationsanalyse zur Entwicklung der nichtgymnasialen Mittelschulen gibt einen Überblick über die Zielsetzungen, Rahmenbedingungen und Entwicklung dieser Angebote und über die Zusammensetzung und die Bildungslaufbahnen der Schülerinnen und Schüler. Die Ausbildungsgänge zeichnen sich durch einen besonderen Praxisbezug sowohl in spezifischen Berufsfächern als auch in allgemeinbildenden Fächern aus und tragen dazu bei, den Bedarf an gut ausgebildeten Fachkräften in den Bereichen Gesundheit, Pädagogik und Informatik zu decken. 

2006 erarbeitete die Bildungsdirektion einen Bericht zu den gymnasialen Mittelschulen. Darin sind Leistungen der Zürcher Gymnasien beschrieben, Defizite genannt und Massnahmen vorgeschlagen. 2015 erschien der Nachfolgebericht: Danach hat sich zwischen 2006 und 2014 an den Zürcher Gymnasien viel getan. So wurden das curriculare Angebot (z.B. zweisprachige Matura) und die neuen Lehr- und Lernangebote (z.B. Förderung des selbst organisierten Lernens SOL) erweitert, was viel zur Profilbildung der Schulen beitrug. Wichtige weitere Entwicklungen waren die Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen Mittel- und Hochschulen durch Projekte wie «HSGYM» oder die Weiterentwicklung der Führung und Organisation der Mittelschulen.
Die Analyse von Bildungsverläufen der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten zeigt, dass Regelverläufe nicht selbstverständlich sind. Austritte aus dem Gymnasium, Übertritte in die Berufsbildung oder Unterbrüche bedeuten aber nicht zwingend ein Scheitern, sondern sind auch Ausdruck der Durchlässigkeit des Bildungssystems.

Der Bericht geht der Frage nach, welche Faktoren den Studienerfolg ehemaliger Zürcher Maturandinnen und Maturanden beeinflussen. Indikator für den Studienerfolg ist der Ausbildungsstand fünf Jahre nach Studienanfang. Als Grundlage der Analyse dienten die Längsschnittdaten im Bildungsbereich (LABB) des Bundesamts für Statistik. Drei Viertel der Personen, die 2012 oder 2013 ein Studium begannen, erlangen innerhalb von fünf Jahren ihren Bachelorabschluss. Nur sechs Prozent brechen das Studium ab. Den grössten Einfluss auf den Studienerfolg haben der Bildungsstand der Eltern, das gewählte Studium und das Alter beim Eintritt an die Hochschule. Kaum eine Rolle spielt dagegen die besuchte Kantonsschule.

Der Kanton Zürich verfügt über den bedeutendsten Hochschulplatz der Schweiz. Die geplante Analyse beschreibt den Hochschulplatz im Hinblick auf Eintritte, Übertritte und Verläufe, Studienerfolg, Studienabbruch und Übertritt in den Arbeitsmarkt. Dabei werden nicht nur die Hochschulen miteinander verglichen, sondern auch bestimmte Gruppen von Studierenden in den Blick genommen (Fachbereichsgruppen, Maturitätsprofile, Herkunft des Zulassungsausweises). Dies erlaubt Aussagen zur Durchlässigkeit der Zürcher Hochschullandschaft und identifiziert potenziell schwierige Übergänge. Hierzu werden Längsschnittdaten im Bildungsbereich sowie Daten aus der Erhebung bei den Hochschulabsolventinnen und -absolventen des Bundesamts für Statistik verwendet.

Seit 2003 begleitet das Institut für Bildungsevaluation der Universität Zürich im Auftrag der Bildungsdirektion dieselben rund 2000 Schülerinnen und Schüler. Die regelmässig durchgeführten Erhebungen zeigen den Lernstand dieser Schülerinnen und Schüler bei Schuleintritt nach drei, sechs und neun Schuljahren. Untersucht wurde, wie sich individuelle und familiäre Merkmale (z.B. Lernmotivation respektive soziale Herkunft) auf den Lernfortschritt auswirken.
Die jüngste Erhebung fand 2016 am Ende der nachobligatorischen Ausbildungszeit auf der Sekundarstufe II statt. Die jungen Erwachsenen sind danach zufrieden mit ihrer Ausbildung, unabhängig davon, welchen Bildungsweg sie eingeschlagen haben. Den meisten Schülerinnen und Schülern gelingt der Übertritt von der obligatorischen in die nachobligatorische Ausbildung gut. 

Die wissenschaftlichen Schlussberichte der fünf Erhebungen können bei der Abteilung Bildungsplanung bezogen werden.

PISA (Programme for International Student Assessment) ist eine internationale, durch die OECD durchgeführte Studie. Sie geht der Frage nach, ob die obligatorische Schule die Jugendlichen genügend auf die Herausforderungen des beruflichen Lebens vorbereitet und ob sie befähigt werden, künftig ihre Rolle in der demokratischen Gesellschaft wahrzunehmen.
Getestet werden Kompetenzen von 15-Jährigen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. Die Erhebungen finden seit dem Jahr 2000 im Abstand von drei Jahren im schulischen Rahmen statt. Bis 2009 nahm der Kanton Zürich mit einer zusätzlichen Stichprobe teil und liess kantonsspezifische Berichte erstellen. Ab PISA 2015 stehen ausschliesslich Resultate zur gesamten Schweiz zur Verfügung. Im Kanton Zürich nehmen jeweils rund 1000 15-Jährige teil. Bei Bedarf leitet die Bildungsdirektion aus den Ergebnissen gezielte Massnahmen ab. 

Die geplante PISA-Erhebung 2021 wird wegen der Sars-CoV2-Pandemie auf das Jahr 2022 verschoben. Im Zentrum wird Mathematik stehen.

Seit der Revision der Bildungsartikel in der Bundesverfassung im Jahr 2006 sind die Kantone verpflichtet, zentrale Eckwerte der obligatorischen Schule zu harmonisieren. Dazu gehören das Schuleintrittsalter und die Dauer bzw. die Ziele der Bildungsstufen. Die von der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) im Jahr 2011 beschlossenen Bildungsstandards beschreiben, über welche Grundkompetenzen Schülerinnen und Schüler in Sprachen, Mathematik und Naturwissenschaften zu einem bestimmten Zeitpunkt in ihrer Schullaufbahn verfügen sollen.
2016 wurden die Grundkompetenzen in Mathematik (11. Schuljahr) überprüft, 2017 die Grundkompetenzen in Schulsprache und erster Fremdsprache (8. Schuljahr). Nebst den beiden nationalen Berichten liegt inzwischen auch ein Bericht zu den Vertiefungsanalysen vor, die aufzeigen, weshalb im Kanton Zürich Schülerinnen und Schüler mit weniger privilegierter sozialer Herkunft in geringerem Ausmass die Grundkompetenzen erreichen als der Schweizer Durchschnitt.
Die nächsten geplanten Erhebungen sind:
2023: 11. Schuljahr zu den Fachbereichen Schulsprache sowie erste und zweite Fremdsprache.
2024: 4. Schuljahr zu den Fachbereichen Schulsprache und Mathematik.

Zur Sicherung der Ausbildungsqualität auf der Sekundarstufe II beteiligt sich der Kanton Zürich an zwei interkantonalen Befragungen, durchgeführt durch das Institut für Externe Schulevaluation auf der Sekundarstufe II (IFES). Die Ergebnisse dienen den Schulen zur Standortbestimmung im Rahmen ihres Qualitätsmanagements. Die Bildungsdirektion leitet bei Bedarf Massnahmen ab.
Bei der Standardisierten Ehemaligenbefragung (SEB) werden Abgängerinnen und Abgänger von Mittelschulen zwei Jahre nach ihrem Abschluss zum Ausbildungsverlauf nach dem Abschluss, zur Zufriedenheit mit der Ausbildung und zum Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des Abschlusses befragt. Die Befragung wird seit 2000 alle drei Jahre durchgeführt.
Seit 2006 befragt die Standardisierte Abschlussklassenbefragung (SAB) im 3-Jahres-Rhythmus Lernende der Berufsfachschulen und Berufsmittelschulen in ihrem letzten Schuljahr. Zentrale Themen sind die Lernvoraussetzungen, die Zufriedenheit mit der Schule und der Wert der Ausbildung für die Zukunft.

Der im Auftrag der Bildungsdirektion durch das Institut für Bildungsevaluation (IBE) erstellte Bericht thematisiert die Austritte während der Probezeit an Zürcher Gymnasien und deren Ursachen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Aufnahmeprüfung ein guter Indikator dafür ist, wer die Probezeit besteht. Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, bekunden mehr Mühe, die Probezeit zu bestehen. Keinen Einfluss auf das Bestehen der Probezeit hat die Klassengrösse oder die Länge des Schulweges. Die Ergebnisse wurden anlässlich einer Medienkonferenz im Mai 2017 der Öffentlichkeit präsentiert. Zu diesem Zeitpunkt haben die Gymnasien bereits erste Massnahmen getroffen: Sie bieten vermehrt Aufgabenhilfen und Coachings an und arbeiten im Rahmen des Projekts VSGYM enger mit der Volksschule zusammen.

Um die Zahl der in einer Klasse tätigen Lehrpersonen zu reduzieren, werden im Schulversuch «Fokus Starke Lernbeziehungen» (FSL) Mittel aus Unterstützungs- und Fördermassnahmen umgelagert, so dass Lehrpersonen vermehrt im Teamteaching unterrichten können. Der zwischen 2014 und 2018 im Kindergarten und in der Primarschule durchgeführte Schulversuch wurde vom Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich mit einem Längsschnittdesign evaluiert.
Die Resultate zeigen auf, dass FSL die Schulorganisation vereinfacht, einen Beitrag zur Weiterentwicklung des integrativen Unterrichts leistet und eine effizientere Zusammenarbeit ermöglicht. Die Stärkung der Lernbeziehungen konnte hingegen nicht nachgewiesen werden. Deshalb beschloss der Regierungsrat, auf die flächendeckende Einführung des Modells zu verzichten. Die Bildungsdirektion prüft derzeit, welche positiven Elemente des Versuchs breiter genutzt werden können.

Mit dem Pilotprojekt «Aktive Lernzeit und Lernerfolg für ALLE» wurden zwischen 2015 und 2019 Massnahmen an ausgewählten Sekundarschulen erprobt, um grundlegende Kompetenzen in Deutsch und Mathematik zu verbessern. Dies umfasste u. a. fachdidaktische Weiterbildungen und der gezielte Einsatz von Schulassistenz und Aufgabenhilfe. Wissenschaftlich wurde das Projekt durch die Pädagogische Hochschule St. Gallen, Institut Professionsforschung und Kompetenzentwicklung, begleitet. Die Ergebnisse zeigen, dass die formulierten Ziele nicht in jeder Hinsicht erfüllt wurden, auch wenn einige ermutigende Ergebnisse festgehalten werden konnten. Das Massnahmenpaket wird nun aufgrund der Erfahrungen aus dem Pilotprojekt vereinfacht und mit den Erkenntnissen aus der Evaluation weiterentwickelt. Im Rahmen von «Mathematik und Deutsch sicher können!» werden ab Schuljahr 2022/23 allen interessierten Schulen Weiterbildungsangebote zugänglich gemacht.

Der neu definierte Berufsauftrag hat zum Ziel, die Anstellungsbedingungen von Lehrpersonen der Volksschule an diejenigen des übrigen Staatspersonals anzunähern. Das Arbeitspensum der Lehrpersonen ist im Rahmen einer Jahresarbeitszeit festgelegt. Die verschiedenen Tätigkeitsbereiche, die im Lehrpersonalgesetz definiert sind, werden konkretisiert und quantifiziert. Damit sollen die Erwartungen an Lehrpersonen nicht nur in Bezug auf Inhalt, sondern auch in zeitlicher Hinsicht geklärt werden. Die wissenschaftliche Evaluation wurde durch eine Arbeitsgemeinschaft, bestehend aus Interface Politikstudien Forschung Beratung in Luzern, dem Kompetenzzentrum für Public Management der Universität Bern und dem Institut für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie der Pädagogischen Hochschule Zug, durchgeführt. 

Bericht und weitere Informationen über den untenstehenden Link: